双语和元语言技能

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本研究证明了双语对元语言技能的影响.

提出了一个将双语程度与语言意识方面联系起来的框架，其中元语言任务根据其对知识分析或处理控制的需求进行描述. 在两项研究中，不同双语水平的儿童被要求解决元语言问题，这些问题需要分析或控制. 假设所有双语儿童在所有需要高水平处理控制的元语言任务中都比单语儿童表现得更好，而完全双语儿童在需要高水平知识分析的任务中比部分双语儿童表现得更好. 结果与这些预测基本一致.

双语水平和语言意识水平. 发展心理学, 24(4), 560-567. 从PsycINFO数据库.

Bialystok, E. (1988).
观察元语言意识的发展，检验双语假说, 通过比较32名说西班牙语和32名说英语的单语者以及32名4岁、5个月至8岁的西班牙语-英语双语者的元语言技能. 西班牙语和英语的元语言测试各包含15种不同的非语法结构和15种语法正确的“填充物”."对于每个项目, 孩子们被要求用适当的语言来注意这个结构是否正确, 纠正他们注意到的错误, 并解释为什么这些错误是错误的. 数据表明，学习两种语言的经历会加速幼儿某些元语言技能的发展，但不会改变这种发展的进程.

学习两种语言对元语言意识水平的影响. 认知, 34(1), 1-56. 从PsycINFO数据库.

Galambos,年代. J., & Goldin-Meadow,年代. (1990).
双语者在认知方面优于单语者, 语言, 而学业成绩的衡量标准则是用元语言学的假设来解释的，该假设认为使用两种或两种以上的语言使语言使用者对语言的客观属性具有特殊的意识，使他们能够更有效地分析语言输入. 一系列的研究比较了单语和平衡双语儿童来探究元语言假说. 这些研究表明，双语者在许多认知方面的表现优于单语者, 语言, 以及元语言任务, 即使智力上的差异是可控的. 然而, 一项针对非学校双语和单语儿童的研究显示，元语言技能没有显著差异. 关于双语者认知优势的元语言假说可能需要在学校教育对元语言过程的影响的背景下重新审视.

双语与康德族儿童的认知发展:元语言假说的研究.Pharmacopsychoecologia. 特刊:环境毒理学与社会生态学, 5(1-2), 57-66. 从PsycINFO数据库.

莫汉蒂,. K. (1992).
对120名6岁的双语和单语儿童的元语言与认知能力的关系进行了调查, 8, 10岁. 元语言能力是由学生感知语言韵律的能力决定的, 判断对他人言语的纠正是否恰当, 词语定义, 替代符号, 理解任意语言, 创造文字. 认知能力用皮亚杰保护任务和渐进矩阵测验来测量. 结果表明，双语提高了儿童的元语言能力，但并没有提高他们的认知能力，因为双语者能够从一种语言代码转换到另一种语言代码. 因此，人们认为元语言能力是一组独立于认知能力之外的能力，而双语者的较好表现是由于他们对语言的反思能力，而与他们的认知发展无关.

元语言学与双语和单语部落儿童认知发展的关系. Psycho-Lingua,14(1), 63-70. 从PsycINFO数据库.

Pattnaik K., & 莫汉蒂,. K. (1984).

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本研究证明了双语对元语言技能的影响.